●周新颜

    “同学们，下一个提问谁站起来回答，老师奖励100元。”据报道，前不久在南京某大学一堂讲座上，为了打破“有问无答”的“窘境”，授课教师当场掏出了皮夹。这一举动，引发了广泛讨论。

    老师提出问题学生回答是课堂教学中的重要活动之一，这种师生间的互动不但为学生提供了操练和演示的机会，而且有助于教师诊断学生的学习情况，从而有效改进教学。实践也证明，良好的课堂提问可以激发学习动机，有利于学生更好地学习和思考。然而，很多大学生似乎并没有意识到这一点，于是，课堂沉默症在高校大行其道。“整整三年，我几乎没有回答过问题，因为怕遭到围观与调侃。我选择做一个哑巴，和数千名与我一样的人深陷沉默的螺旋之中。”近日，这篇在网上广为流传的“最遥远的距离是课堂上的师与生”的帖子，道出了无数大学生在课堂上喜欢沉默的现状。有调查显示，超过20%的大学生“从未在课上回答问题或参与讨论”，只有10%的大学生“经常回答”或“很经常回答”。对此，有关教育专家忧心地表示：课堂沉默症不仅不利于大学生成才，而且会打击教师的积极性，从而浪费教育资源，影响教学质量的提高。

    毋庸置疑，课堂上激烈的观点交锋、活跃的思维碰撞、真诚的情感互动能帮助大学生真正领悟知识的真谛。孔子作为中国历史上第一位伟大的教育家，就常常采用对话和问答进行教学。在一问一答中，孔子阐述、传授着自己的思想，弟子们完善、丰富着自己的知识储备，并由此产生了《论语》这部儒家经典。研究表明最有效的教学方式是互动式的而非填鸭式的，在提问和回答中，大学生不但把自己的理解情况对教师作了一个反馈，还可以让自己更为有效和合理地分配时间。但是，为数不少的大学生进入课堂是因为纪律的约束，而不是为了解决问题和困惑而来，于是，沉默就成了逃避独立思考和掩饰自己不爱学习的最好方式。

    从某种程度上讲，消极的课堂沉默是一种懦弱与不自信的表现，也是对个人学习极不负责的表现。它不但会使人的思维僵化，久而久之，势必会扼杀个人的求知欲和上进心。很难想象一个在课堂上对自己的想法、行为决策都缺乏信心的人，能够获得创造性的思想和创新的行为方法。更何况，在课堂教学中，老师所起的只是“拉”的作用，只能是外因，大学生才是课堂的主人，是内因。可以说，如果没有学生的积极配合和参与，那么教师再充分的课前准备都会沦为一个人的“独角戏”。因此，大学生要端正学习动机，转变学习态度，强化内驱力，不要做被动的知识承接者，而要做主动的发现者与参与者。唯有变被动为主动，抓住课堂学习机会和老师、同学交流沟通，在思想的碰撞中寻找真理的火花，才能在课堂互动中挑战自我、锻炼自我、提高自我。

    课堂学习给大学生们提供了一个培养综合素质和能力的平台。作为大学生，要有站起来的自信，表达自己的勇气，积极参与到答疑、辩论、讨论等活动中，充分利用丰富的教学资源，珍惜良好的学习环境，用勤学善思点燃探究知识的热情，做主动的学习者。